AP中文从开考到现在已经走过了五年的发展历程。这些年来，中国的影响越来越大。在可以预见的未来十年里，AP中文的影响也将越来越大，越来越多的中小学已经或将要开设中文课程。看到每年考生数量在翻番，作为阅卷老师，笔者心中真是五味杂陈、亦喜亦忧。喜的是祖国和母语的地位日增，忧的是中文学校的前途难测。

　　美国是一个巨大的移民国家，历代移民均或多或少地带来了自己的文化和语言。早期的欧亚非各种语言学校就如同现在的中文学校一样，在各民族社区开花。其目的无非是想在一定程度上保留母语及祖国文化。然而，普通学校很快就有了各种各样的外语课。试想，如果孩子们能在普通学校的课堂里学习德语、法语、西班牙语、日语等外语，何必还要在周末加班加点呢？再说了，融入”主流社会”不正是要学好美式英语吗？跟南腔北调的外语有啥关系？于是乎，随着正规教育系统中的外语课程的开设并吸收了大批的”外语学生”，原来的这些周末语言学校渐行渐弱终于走入尘封的历史。历史往往以相似的模式进行重演，而当下的中文学校不正是面临相似的尴尬吗？前车之覆，可作殷鉴。

　　在上世纪九十年代，由于大批中国新移民逐渐在美国扎下根来，华人社区对下一代的中文及祖国文化的教育和培训的需求日益显现。以教学简化字、汉语拼音为主的新型的中文学校开始在全美遍地开花。当时，大部分的中文学校的最高目标无非是让下一代识点字，能进行一般的日常对话，顺便了解些文化方面的知识，如节庆、风俗、工艺等。少部分的中文学校把教学目标定位在HSK（中国汉语水平考试）和SAT-II（中文）。只有极个别的中文学校从美中关系发展的长远目标着眼，把培养能熟练使用双语工具、熟谙中西文化的各种专业的菁英人才定位为教学的最高目标。一转眼二十余年过去，种瓜者得瓜，种豆者得豆。试问不下苦功者，所得有几？

　　面对AP中文考试的机遇和挑战，中文学校的领导者首先必须弄清集中考试的要求和目的。粗略地说，通过SAT-II的中文考试的语言能力大约相当于修完大学一年级中文时的水平，而通过AP中文考试的语言能力大约相当于修完大学二年级中文时的水平。HSK考试则有点像中文的”托福”。其次，必须弄清美国教育系统对语言教学的要求。AP中文课程要求学生达到美国大学中文二年级水平。学生需要把握的知识和技能有：语言（听、说、读、写）， 文化（生活、习俗、社会、历史）， 以及 计算机输入。具体说来，外语教学要求包括如下方面：

1.理解 ?Understand and interpret written and spoken communication on a variety of topics；

2.交流 ?Oral and written exchanges；

3.表达 ?Present information and ideas to listeners and readers；

4． Culture文化?nbsp; ”What to do/say when ?’, Also understand the relationships between cultural perspectives, products, and practices；

5． Connections 关联、致用 ?Use TL and authentic sources to reinforce and/or learn other content from the other subject areas；

6．Comparison 比较、思辨?Develop insights into L1 and L1 culture through the study of the TL；

7． Communities 社会实践 ?Use the TL within and beyond the school settings.

　　知己知彼，百战不殆。只有把这些要求摆在每个中文学校的教务会上进行认真的讨论，才有可能根据本地本校的具体情况制定出相应的中长远规划。

　　中文学校的领导者一定要丢掉”维持会”的幻想，勇敢地负起责任迎接挑战。主要考虑的大政方针有：制定学校发展的最低纲领与最高纲领（周末中文教育在5~10年内可能达到的水平）；短期（2~5年）、中期（5~10年）和长期（10年以上）的规划; 相应的质量调控 （课程设置的侧重、兼顾、特色；教师培训；教学法的研究和推广；教材的选用等等）； 家庭教育；传统文化教育; 以及 校际合作，特别是孔子学院。

　　在普通学校，中文课无非就是几年的课程便以SAT-II和AP为目标。有鉴于此，中文学校的最低目标应高于美国大学二年级，即AP的4~5分的水平。如果一个中文学校的大部分学生在校学了十几年（从学前班到高中）还不能在SAT-II考试中考过700分或在AP考试中考过4分，那么，这样的中文学校很快就会因普通学校开设了中文课而被淘汰。家长们十几年风雨无阻地在周末送子女上学，更有许多家长直接参与学校工作，其中甘苦，可谓一言难尽。既然办中文学校，就要把学校办好，不能辜负家长和社区的期望，更不能误人子弟。

　　近年来，不少中文学校的规模剧增。但量的增加也应伴随质的提高。选用的教材不能止步于低级扫盲，而应相当于或高于国内小学四年级的识字量。同时，应增大语言应用能力、文化、以及中国现实社会诸方面的课程。学校应因时因势着手改革教学，逐步淘汰”听课–抄书–写作业”的教学流程，把调动学生积极性和兴趣放到首位。各个学校可根据实际情况有所侧重，办出特色来。例如，中文的数理化课，史地文哲课，武术健身课，文化风俗课，书法绘画课，手工艺课，歌舞音乐课，社区服务，等等。要动员家长和社区的整体力量，让更多的家长和社会贤达投入到学校的建设中来。例如，在领导层和教师的任用上不拘一格，选贤用仁；在资金的筹措和使用上开源节流，做到收支得当。动员家长在家讲普通话，不讲方言，并少用或不用英语。动员家长身体力行做中华优秀文化的表率，例如知书达理，敬老爱幼，读书写字，勤俭奋发，助人为乐，等等。

　　整合力量是办好中文学校的重要环节。在较大的城市，可考虑成立联合会，设立总校，下设若干分校，形成树状分布。联合独立体的总校形式有利于整合和流通师资，交流教学经验，培训教师，合理设置和分配特色课程，开设实验课程，调配上课时间段，安排使用各类低、中、高水平课程和教材，开展校际交流，参与社会活动等等，更有利于开展学术交流，提高整体素质，和全美中文学校整体的中长期发展。各学校可以取长补短、增强扶弱。强校要帮助弱校，因为唇亡则齿寒。只有团结互助，大家才能共存共荣。同时，可以与当地的教育机构合作，尤其是与孔子学院及普通K-12学校合作，合理合法地使用公共教育设施，减免租质场地、教室的开销。还可以与当地的工商单位、社团及政府合作，参与相关的文化活动和项目。在支持社会发展、丰富社区生活的同时，学校本身也可获得相对的捐款和赞助。这是双赢、多赢的局势，何乐而不为呢？

　　华人子弟教育应以人为本，培养综合型人才，可以在文理工商政艺各方面择优发展。还应培养学生良好的领导才能以及处世能力。 总的要求应是身体好，品德好，学习好，工作好。正以为如此，中文学校的教师任重而道远。其基本要求不仅是热心和责任心，还要有良好的专业知识和教学技能。更高的期盼则是对”教育者”的要求了。教师本身就是表率，在校内校外都应能体现出中华文化的价值观和内涵。如果自己在听说读写译以及文化知识方面欠缺多多，在中文课堂上至多是教教”字”而已，很难做到用”书”教”人”的。金无足赤，现在学校找好的老师不易。加上时间、场地的限制，要找到真正知道美国教育体系操作和中文学校实际情况的培训者更是难上加难。因此，培训热心而且有责任心的人使之成为学校的教学栋梁是学校领导工作的重点， 也是全美中文学校联合会的工作重点之一。

　　总而言之，AP中文的推广在相当程度上是危机，有”危”更有”机”。AP中文课程及考试的推广标志着中文在美国地位的提高，对全美中文教育尤其是中文学校的教学必将产生深远影响。通过AP中文考试不应是中文学校的最高目标。中文教育工作者应在信息了解、教师培训、学生备考、教学质量调控等方面做好全方位的准备并利用现有的中文学校推广促进中文教育，提高教学水平。同时，大家应借AP中文的东风，把中文学校办得更好，实实在在地传承弘扬中华文化、培养优秀的全方位的双语人才，从而对美国主流社会起正面的影响并促进美中关系的健康发展。

相关信息:

《华尔街报》开始使用中文刊登消息，包括商务信息。

新华社消息：世界上有超过三千万人在学习中文。

2005/9， 美国防部拨款七十万美元扩大俄勒冈州波特兰市公立学校的中文教育。

2005/5， 民主党参议员Joseph I. Lieberman (Connecticut)和共和党参议员Lamar Alexander(Tennessee)联名提案，请求五年内拨款13亿美元用于学校的中文教育和改善美中联系。

全美逾3,000所学校已开设或即将开设中文课.

2007年开始AP中文考试.

根据College Board的AP中文项目执行主任Tover Packer，中国政府将提供约70万美元用于开展中文教学，包括中文教师的奖学金，设计教学大纲和考试，等等。