亚省现代中文学校（CCSA）中文教师参加ＡＳＵ孔子学院中文教学研讨会

　　（亚省现代中文学校供稿　秋香撰稿）亚省现代中文学校自从2013年被中国国侨办评为海外中文教学示范学校以来，更加重视师资培训。1月12日周日，现代中文学校中文老师由校长朱岩带队，参加了亚利桑那州立大学孔子学院举办的全美外语教学协会年会后续研讨会。

　　去年11月孔子学院邀请了亚利桑那州立大学和本地中文学校的十四位老师参加了在Orlando举行的全美外语教学年会（ACTFL）。现代中文学校选派了三位资深中文教师参加了Orlando的研讨会。在这次孔子学院举办的研讨会上，这三位老师和其他十一位老师一起，从海外中文教学的五个层面为大会做了报告。他们分别向与会的近百位老师分享了他们从ACTFL年会上获得的最新中文教学资讯，以及他们自己多年的中文教学经验与心得。

　　现代中文学校三位老师具有多年中文教学经验，他们的分享，获得了孔子学院院长司马德琳教授的高度评价。她认为三位老师丰富的实践经验，非常有利于解决老师在中文教学中遇到的常见问题，对每个老师都有现实的指导意义。与会的老师在听了三位老师的报告之后，也感觉很受启发，纷纷表示时间太有限，希望能再有机会与他们进行交流。孔子学院副院长徐智萍（Fannie Tam）女士则高度评价了现代中文学校积极组织老师参加各种培训活动、努力为所有的老师创造培训机会方面所做的努力。

　　校长朱岩则表示：在这次研讨会有限的时间里，与会的老师都有收获。学校会在会后再次举办校内研讨会，组织本校的老师与三位参加报告的老师继续学习在本次研讨会上获得的资讯，使老师们在分享中相互学习并获得提高。而老师们也认为老师之间定期地相互学习和分享各自的教学心得，非常有必要。多参加这种活动有助于提高教学水平与教学质量。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　参加培训教师合影

　　亚省现代中文学校的三位老师分别是陈芳、吕丽华、陶世诚。他们多年从事在中文教学的第一线，有着丰富的实践经验。他们的发言从新教学模式、课堂师生互动、课程设置等多个层面分享了现代中文教学的新资讯与个自的心得体会。

　　陈芳讲解”翻转课堂”教学模式，观点新颖、挑战传统、效果独特

　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　陈方

　　陈方老师就职于一家会计师事务所。毕业于华南师范大学，来美前在国内大学担任数学教师多年。1998年起在希望中文学校和现代中文学校任教过不同班级的课程。曾获国侨办颁发的优秀教师奖。

　　陈老师的讨论主题是关于”翻转课堂”的教学模式。陈老师以生动的实例解释了这种新教学模式的特点，同时也分析了这种教学模式的优点。传统的课堂教学模式是：老师在课堂上讲授新知识，布置作业，学生回家完成作业。翻转课堂教学模式则不同： 老师利用多媒体制作学习视频，让学生在家里完成知识的学习。然后到课堂上与学生做练习和进行各种活动，把课堂变成了师生之间互动的场所。老师的主要任务不是讲授新课，而是答疑解惑，引导学生运用知识来解决问题。

　　翻转课堂教学法的优点有如下几个方面：

　　第一、学生们没看懂的内容可倒回去反复看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学求助。

　　第二、视频里的内容可永久保留，便于学生复习或补课 。陈芳老师介绍说，有时候可以看到某段视频和材料被学生点击了上百次，说明学生在这一方面需要补充学习。

　　第三、课堂上的时间被充分利用。 教学起点提高了，老师的角色从”传授者”变成”教练员”。老师责任不是讲课，更多的是回答学生的问题、检测学生的水平、并引导学生去运用新知识。

　　陈芳老师同时也分析了”翻转课堂”教学模式所面临的挑战。如：制作教学视频需要教师投入更多的时间和精力。要求学生有更高的自觉性。低年级学生可能还需要得到家长的协助，等等。

　　吕丽华分享学龄前儿童的汉语教学方法，活泼有趣、简单有效

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　吕丽华

　　吕丽华老师，亚省现代中文学校中文教师，校长董事会董事，曾任现代中文学校的教学校长。曾获由中国国务院桥办颁发的”海外优秀华文教师”的称号。吕老师在美国从事学龄前儿童的中文及汉语拼音教学近二十年，拥有丰富的海外中文教学验，她的学龄前儿童的拼音教学课，极具特色、成果显著，已经成为凤凰城地区中文教学的一个品牌。

　　在本次研讨会上，吕丽华老师结合她在Orlando 会议上获得的资讯，结合自己的教学经验，向大家谈了她的体会。吕老师的报告主题是”师生如何进行课堂互动、如何进入生动活泼的教学状态。”她的发言从自己的教学经历入手，没有太多理论性的说教。娓娓道来、通俗易懂。

　　吕老师说，”低龄儿童的课堂，需要生动活泼。为了吸引孩子的注意力，老师要注重使用夸张的肢体语言和形象的面部表情。”吕老师举例说，教词语”高兴”时要对孩子笑一笑；说到”哭”时要愁眉苦脸，然后再抱一抱孩子；”拍手”时拍拍手；”上下左右”时一点点加速并打乱顺序，让学生按老师说出的字来比划出方向。吕老师在现场一边比划一边说，使在座的老师们仿佛身临其境她的课堂。

　　吕老师的发言中另一个令人难忘的部份，是她谈到了如何运用儿歌让孩子学中文。3?岁的孩子对连篇累牍或枯燥的反复念课文不感兴趣，老师需要在他们4?分钟的注意力时间之内，不停的变换教学形式，比如：用大家熟悉的旋律把要教的内容变成儿歌。在教：吃饭，洗手，漱口等词时，吕老师用《两只老虎》的音乐唱到：

　　”我们饿了，我们饿了，要吃饭，要吃饭，吃饭前要洗手，吃饭后要漱口，要做到，要做到。”无论对家长还是孩子来说，词句精短、旋律熟悉，记忆起来方便容易。

　　吕老师还谈到，教量词是不太容易的，通常孩子们把什么都说成”个”。如：一个鸟，一个书，一个山，一个河等等。等老师教到量词”头”的时候，他们就把什么都说成头了，一头牛，一头羊，一头马，一头人等等。吕老师下载了一些有量词的歌，在课间休息时或上课前，反复播放。比如：《我是一只小小小小鸟》、《我有一头小毛驴。》时间长了，孩子们听多了，既学会了唱歌，也记住了量词。

　　会后，有人问吕校长听歌学中文会不会导致孩子不好好说话，比如歌词”我是一只小小小小鸟，我怎么飞呀飞也飞不高”，里面的词不符合正常说话的方式。吕老师说，凡事都有个度，听歌只是课堂教学的手段之一，起到补充作用。不能对主体的课堂教学取而代之，课堂上还是以情景对话为主，所以歌词对孩子的负面影响并不大。

　　吕老师在谈到如何低龄儿童如何学习生字方面，举了两个例子。

　　例子之一，”设计”。比如，让学生自己设计教室的布局，或者自画像。

　　学生设计自己的教室，用中文描述设计方案。他们的描述是五花八门的：教室的中间墙上是一块大黑板，黑板的左边是识字挂图，右边是学习园地。教室中间有我们椭圆型课桌，桌上有电脑，书，笔筒等等。再有学生也可以描述自己的自画像。他们会形容自己：我的嘴巴很小，我的头发是黄色的，我的眼睛很大，双眼皮等等。学生们开动脑筋，既要设计美观，又要冥思苦想学过的字和想办法写出生字。这种办法非常利于孩子们复习和掌握生字。

　　例子之二，”拼字”。来自于Orlando会议其他老师的分享，吕老师认为很有新意。老师把课文中的每个字都做成字卡。然后把字卡的顺序打乱，一个同学念课文，其他小朋友找字（人多可以分组），大家齐心协力拼成完整的课文。吕老师介绍抗御，Orlando会议的老师放了自己课堂上孩子们拼课文的录像，可以看看出学生们很踊跃，也很着急。当课文被多拼几次之后，孩子们也就掌握了所有的字词。

　　陶世诚实战经验丰富、讲求兴趣与信心的培养

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　陶世诚

　　陶世诚老师是一名结构工程师，现代中文学校董事、老师，曾任校长，具有中文口语教学近十年的教学经验。他所执教的中文口语课开设于2005年8月，在时任校长 STEVEN TU 和教学校长 BERNARD HO 的建议下开设的。至今已是第九个年头。中文口语课采用中英文双语教学，以教授普通话日常对话和商务用语为主，同时也介绍中国的文化、习俗和俚语。针对具有初、中级水平的中文爱好者设置。

　　陶老师介绍说，他的学生包括了各个年龄段和各个阶层的人士。有十岁的孩子也有近七十岁的老人；有来自粤语家庭的孩子和家庭主妇，也有来自世界五百强企业的高管；有开餐饮店的小生意人，也有想去中国大陆做生意的大商人；有对中文感兴趣的美国大学生，也有喜爱中国文化的政府官员。陶老师说，面对如此众多的学生阶层，学生背景迥异、中文程度不齐。不管谁走进了他的课堂，他首先要做到的就是，培养学生学习中文的兴趣。兴趣是最好的老师，学生们如果带着强烈的兴趣来学中文，能起来到事半功倍的效果。陶老师的课程设计和课堂教学都是以培养学生兴趣为出发点。他也重视培养学生的自信心，鼓励学生问问题，鼓励学生开口说话，说自己知道的事情。

　　陶老师的中文口语课以专题情景教学为主，他会选择一些学生们耳熟能详的主题来训练学生。比如购物、点餐、看电影、见医生，等等。都是学生们熟悉的情景，想象想来不吃力，在使用语言的时候不费劲。陶老师会让学生们交差扮演不同的角色，使用不同的词汇表达各种意思。学生们在玩中学，每节课都有收获。

　　在培养学生开口讲中文的自信心方面，陶老师的一个例子非常可取，得到了现场老师们的认可。陶老师会在他的课堂上给每个学生做老师的机会。在定好了情景会话的主题之后，陶老师会事先指定一个学生做老师，由这个学生以老师的身份在课堂上主持这个主题的讨论。他会给学生二十分钟左右的时间，然后再由自己来总结和补充。这种教学形式的好处是，学生需要深入思考自己所讨论的主题，而不是被动地停留在老师给的范围之内。陶老师多年以这种形式组织课堂教学，他发现学生们都很有兴趣扮演老师的角色。学生们组织教学的能力有时候很让陶老师惊叹。而学生们一些新颖的小点子也使陶老师本人获益不少。比如，有一次，一个学生在主持自己的课时，教完生字部份后，就让学生们用两到三个生字词造句，现场考查学生们对生字的接受和理解能力。这一点给了陶老师启发，他自己都是让学生们学完生字词后，回去理解消化，然后再造句。而这位学生现场就让大家使用这些生词，老师很快就会发现学生们这堂课的理解弱点在哪里。

　　陶老师说，多年的中文教学经历，也是他自己学习的过程。学生带给他的收获和快乐远远多于他教给学生的。

　　亚利桑那州立大学的中文教学研讨会结束后，现代中文学校的校长朱岩老师快速召集本校的老师开了一个短会。她对老师们在休息日来参加会议表示感谢，希望老师们能够经常相互分享心得，相互分享学习经验。希望大家共同努力把中文学校越办越好，即对得起”海外中文教学示范学校的称号”，更要对家长和学生负责。让老师和学生们在现代中文学校这个大家庭里共同成长、共同进步。